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- 内容简介
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本书以21世纪以来军队院校教育第二次转型为背景，探讨了新形势下军队院校应如何向实战聚焦、向部队靠拢，如何培养适应部队建设和打赢未来战争需要的人才等基本问题，以期解决当前军队院校建设面临的突出矛盾和问题，加快推进军队院校教育现代化建设。军队院校教育第二次转型是一项系统工程，本书在全面吸收近几年全军军事教育科研和教学改革成果的基础上，研究提出了培养目标模型向善于实战的能力素质型、教学内容改革向基于部队建
设需求安排、教员队伍结构向军事应用主导型、教学考核评价向联合考核认证能力为主、办学职能定位向聚焦作战一体转型、服务部队建设向“输血”“造血”并重等转型的目标、内容和方向，并探讨了“互联网+”时代军队继续教育的发展与转型方向。本书主要适合于军队院校教员、教学管理干部使用，也可作为高等教育学、军事教育学、教育训练学等学科专业研究生和各类教育理论进修培训班次的参考教材，对地方大学教师特别是教育学、高等教育学的师生也具有借鉴价值。
目录
前言0
第一章 引论1
第一节 相关概念与理论基础1
一、型、转型、教育转型、军队院校教育转型的概念内涵1
二、转型与改革、教育与教学、教育与训练、学科与专业、知识技能能力与素质等概念辨析4
三、军队院校教育转型的理论基础9
四、军队院校教育转型的特征10
五、军队院校教育转型的要素分析11
第二节 21世纪军队院校教育第一次转型的背景和内容12
一、转型的背景13
二、转型的目标和内容15
三、转型的案例分析与发展——“4+1"组训模式的困境与出路16
第三节 21世纪军队院校教育第二次转型的提出和动因23
一、军队院校办学育人的理性回归23
二、强军目标战略思想的有力牵引25
三、院校办学目标定位的实践偏差27
四、院校毕业人才的“水土不服"29
第四节 21世纪军队院校教育第二次转型的内涵与要求30
一、根本标准——始终坚持战斗力这个根本标准30
二、本质要求——姓军为军、为战教战、研战备战31
三、教改方向——面向战场、面向部队、面向未来31
四、育人导向——以德为先、着眼打赢、能力为本31
五、教员素质——熟悉部队、熟悉装备、熟悉作战31
六、科研内核——服务部队战斗力建设、服务部队发展、服务人才培养31
七、实践路径——院校和部队联教联训联考32
第五节 21世纪军队院校教育第二次转型的理念和方向32
一、树立正确思想观念32
二、科学确定院校建设定位34
三、用战斗力标准理清面向部队的内涵要求35
四、突出转型的重点领域37
第二章 培养目标模型由精于理论的知识型向善于实战的能力素质型转型39
第一节 人才培养目标模型的内涵与外延39
一、体现院校使命任务的总目标40
二、主导培养方向的一级目标40
三、规范培养标准的二级和三级目标41
第二节 构建人才培养目标模型应把握的几对关系42
一、智能与技能42
二、理论与实践43
三、传承品质与创新品质45
四、指挥与技术46
五、军事与非军事47
第三节 人才培养目标模型的历史与演变48
一、体能勇士型48
二、实战应急型49
三、战术技能型50
四、偏重政治型53
五、理论知识型53
六、综合素质型54
第四节 精于理论的知识型人才培养目标模型分析55
一、从内涵结构上看，强调基础理论知识的作用，忽视能力素质的培养55
二、从本质特点上看，突出专业理论的单向发展，忽视综合素质的整体提高56
三、从标准要求上看，重视学科原理知识的掌握，忽视实践能力的获得57
第五节 人才培养目标模型由精于理论的知识型向善于实战的能力素质型转型的背景与动因58
一、国际形势发生的深刻变化58
二、军队转型建设的加速推进59
三、新形势下强军目标的有力牵引60
四、“四有"新人标准的更高要求60
第六节 实战能力素质型人才培养目标模型的内涵与特点61
一、听党指挥的政治灵魂61
二、全面综合的基础素质62
三、面向实战的职业能力63
四、着眼打赢的创新品质64
五、敢打必胜的战斗精神65
第七节 案例分析与借鉴66
一、紧贴办学宗旨和使命任务66
二、瞄准未来战争需要67
三、突出能力素质导向68
四、以智力、军事、身体素质为重点69
五、强调创造能力培养72
六、将人格品质作为目标模型的基础成分72
第三章 教学内容设置由基于院校条件向基于部队需求转型74
第一节 转型内涵与外延74
一、在内容牵引上，由院校实力主导转向作战需求主导74
二、在总体设计上，由要素配置主导转向体系优化主导75
三、在内容主体上，由理论知识主导转向军事应用主导75
四、在内容性质上，由学科专业主导转向专业岗位主导76
第二节 教学内容设置转型的动因分析76
一、培养高素质新型军事人才的迫切需要76
二、教学内容现状与部队建设需求间存在着现实性矛盾77
三、国内外和军内外高校教学改革的有益启示79
第三节 基于院校条件和基于部队需求设置教学内容的比较分析83
一、基于院校条件设置教学内容坚持“以院校为本"，基于部队建设需求设置教学内容坚持“以战斗力建设为本"83
二、基于院校条件设置教学内容偏重“设全"，基于部队建设需求设置教学内容注重“设精"83
三、基于院校条件设置教学内容偏重“理论"，基于部队建设需求设置教学内容注重“实践"84
四、基于院校条件设置教学内容偏重“基础"，基于部队建设需求设置教学内容注重“前瞻"85
五、基于院校条件设置教学内容偏重“学科"，基于部队需求设置教学内容注重“岗位"85
第四节 教学内容设置转型的基本原则和目标86
一、基本原则86
二、教学内容设置转型的目标88
第五节 教学内容设置转型的举措90
一、完善系统设计有机衔接机制90
二、建立健全教学内容动态更新机制91
三、建立健全教学内容联合审定机制91
四、建立健全教学内容对接大纲机制92
五、建立健全联教联训机制92
第六节 海军某学院教学内容改革案例93
一、课程体系整体优化93
二、课程内容结构化改革94
三、教学内容动态更新95
四、教学内容严格规范96
第四章 教员队伍结构由理论主导型向军事应用主导型转型97
第一节“理论主导型"和“军事应用主导型"概述97
一、“理论主导型"教员队伍98
二、“军事应用主导型"教员队伍99
三、“理论主导型"与“军事应用主导型"比较99
第二节 教员队伍结构转型的必要性100
一、落实习近平主席军队院校建设重要论述的必然要求101
二、军队院校彰显姓“军"不姓“民"特色的必然要求101
三、解决教员队伍知识能力短板的必然要求102
四、军校教员队伍专业化建设的必然要求102
第三节 军事应用主导型教员队伍的目标模型103
一、教员个体素质结构104
二、教员队伍群体结构105
第四节 实现教员队伍结构转型的对策措施107
一、建立教员准入机制107
二、健全教官制度108
三、建立教员到作战部队代职制度111
四、举办与作战训练有关的专题培训112
五、参加新装备跟研跟试跟产113
六、参加部队重大军事演习和训练改革114
七、积极承担军事类科研课题116
八、创新考核评价机制116
第五节 教员队伍结构转型案例分析120
一、狠抓队伍结构优化，着力解决经历单一问题120
二、抓教员代职培训，着力解决知识陈旧问题121
三、狠抓业务训练考核，着力解决能力不强问题121
第五章 教学考核评价由院校考核评价知识为主 向联合考核认证能力为主转型123
第一节 考核发展与转型的内涵特征123
一、考核的发展概况123
二、考核的本质124
三、考核转型的内涵125
四、考核转型的特征129
第二节 转型的背景与动因130
一、军队院校教育转型发展的必然要求130
二、实现院校部队融合发展的必然选择131
三、检验能力培养目标导向的必要手段131
四、突出联合考核认证能力的功能作用132
第三节 考核转型的现状与分析134
一、联合考核观念认识不到位134
二、考核认证能力实施难度大134
三、考核内容设置不科学135
四、考核机制不健全136
第四节 联合考核认证能力的基本样式136
一、国家主导的通用技能考核136
二、总部或军兵种主导的联合考核138
三、军队院校主导的联合考核139
四、军队院校与地方院校之间的联合考核139
第五节 联合考核认证的机制与保障140
一、在考核课目上衔接军事训练大纲140
二、考核标准上坚持联合编审140
三、考核内容上坚持岗位导向141
四、考官组成上坚持谁使用谁主考141
五、在考核方式方法上坚持“怎么干怎么考"141
六、在考核成绩处理上坚持“合格的领走、不合格加训"141
第六节 案例与分析142
一、海军某学院与部队联教联训联考案例142
二、海军某学院某校区构建联合考核模式144
第六章 办学职能定位由要素分离向聚焦作战一体转型147
第一节 办学职能要素相对分离的现状分析147
一、作战牵引的发展定位不准147
二、聚焦作战的军事特色不明显148
三、学科专业布局不能对接部队需要148
四、评价体系的脱战化149
第二节 办学职能要素聚焦作战一体的内涵149
一、强化面向战场育人的办学思想149
二、强化教学职能，优化培养战争能力的教学体系150
三、强化科研职能，构建全员参与创新的科研体系150
四、强化服务部队职能，构建服务部队的生态体系150
第三节 办学职能定位由相对分离向聚焦作战一体转型必要性150
一、落实军委决策指示要求的必然选择151
二、军队院校有效履行使命任务的现实需要152
三、对院校办学职能发挥现状纠偏的必然选择153
四、外军院校办学经验的启示和借鉴154
第四节 办学职能聚焦作战一体的主要样式155
一、以教学为主聚焦作战一体样式156
二、以科研为主聚焦作战一体样式159
三、以服务部队为主聚焦作战一体样式161
四、三种职能并重的聚焦作战一体样式163
第七章 服务部队由“输血"模式为主向“输血"“造血"并重模式转型168
第一节 两种服务模式比较分析168
一、两种服务部队模式的内涵168
二、两种服务部队模式的比较170
第二节 军队院校为部队建设服务的现状分析172
一、当前存在的主要问题172
二、制约因素分析173
第三节 实现服务部队模式转型的必要性和紧迫性174
一、实现服务模式转型，是强化院校高级智库地位的迫切需要174
二、实现服务模式转型，是强化院校“战略母港"地位的迫切需要175
三、实现服务模式转型，是提升“造血能力"的迫切需要176
四、实现服务模式转型，是提高部队战斗力的迫切需要176
五、实现服务模式转型，是促进院校教育与部队训练接轨的迫切需要176
第四节“输血"和“造血"并重服务部队模式的主要内容177
一、结合部队实际，培养“能打仗、打胜仗"的岗位合格人才177
二、建立健全考核机制，把好部队保障力和战斗力形成关口178
三、发挥院校专家的智库作用，解决制约部队保障力和战斗力建设的现实问题180
四、开展联合科研攻关，提高部队科研水平181
第五节 实现服务部队模式转型的策略与途径182
一、建立健全院校服务部队机制182
二、深化部队人员培训模式改革184
三、大力加强院校信息资源建设186
第六节“输血"“造血"并重服务模式案例分析187
一、传统培训模式的不足187
二、在实践中探索创新培训模式188
三、联合培训模式产生了良好的效果189
第八章“互联网+"时代军队继续教育发展与转型192
第一节“互联网+"的概念内涵192
一、背景追溯192
二、概念内涵193
三、主要特征196
第二节“互联网+"时代军队继续教育的机遇与挑战197
一、“互联网+"时代给继续教育带来的机遇198
二、军队继续教育发展面临的挑战与困境200
三、军队继续教育发展对策措施201
第三节“互联网+"时代军队继续教育发展方向204
一、课程结构：“模块+订单"204
二、教育平台：“远程+资源"206
三、组训方式：“自助+碎片"207
四、管理模式：“学分+认证"209
第四节 依托军械专网建立新装备教学模式研究210
一、MOOC的概念和发展现状211
二、MOOC引入新装备教学的优势分析211
三、依托军械专网构建准MOOC混合型教学模式解析213
四、MOOC教育平台功能实现215
参考书目217
